影響社會能力表現之多重關係圖
資料來源：廖敏玲(2015)
社会技巧≠社会能力
社会能力(Social compaetence)
• 成功与他人互动的能力。
• 一种有组织的架构，反映孩童包括行为、认知和情意的整合能力，以便弹性地适应多变的社会需求。
社会技巧(Social skills)
• 使个体能表现出重要社交行为(sovial behavior)，以便达到社会能力之技能(McFall, 1982; Spence, 1995)。
给亚斯伯格症、高功能自闭症与相关障碍孩子的社交技巧团体课程
• Super Skills活动设计强调学生「合作方式的互动」，以增进与他人正向互动的社会技巧。
• 根据「亲临之心」理论，建议教师缩短「讲述」的时间，提供更多的机会促进学生的「身体认知」能力。
• 让学生经由「社会互动行为」而获致的正向成功经验， 建立社会性认知，进而建立新的社会适应行为。
• 合作是由许多社交技巧构成的综合体，例如:提出自己的意见、倾听并且尊重他人的意见、妥协、能根据他人而弹性调整自己的行为、致力于团队的共同目标、 负责任等，这对于高功能自闭症(High-Functioning Autism,简称HFA)青少年而言，并非是容易学习的技巧。
• 与同侪的互动困难，笨拙的社会技巧、单向的社会互动、以及无法明确解读他人的感受或是了解他人的观点(Myles, 2003)等不足的缺陷，常导致他们与人成功合作所需的沟通失败或破裂。
• 更何况，有些坚持并强迫他人接受自己的 专家意见、不认为自己的行为对他人有何影响，而遭受被同侪拒或排斥的下场(Stewart, 2002)。
1.「假的(pseudo)」学习团体：团体成员不想一起工作，会彼此竞争，团体的表现，比起成员个别工作来得「差」。
2.「传统教室的」学习团体：成员接受他们必须一起工作，但他们很少共同的工作，因为被指派的工作可以拆开让成员各做各的。成员之间没有支持，搭便车的成员会让尽责的成员负担沉重，导致成效不佳及士气低落。团体的表现与成员个别工作「差异不大」。
3.「合作方式的」学习团体：团体成员一起工作，了解成功有赖于每个人的努力，团体的表现比成员个别表现来得「更好」。
4.「高表现(high-performing)的」合作团体：除了符合「合作方式的」标准之外，小组成员皆致力于彼此合作与团队的成功，达成协同效应，因而团体表现的成效「远高于」成员个别的表现。
• 教师让学生以团体的形式进行活动时，应注意避免出现只是「假的」、「传统的」学习团体，而应该致力于营造「 合作方式的」甚至「高表现的」学习团体。
• 教师的教导方式与介入程度应达到协助学生经历与他人从事「互惠(reciprocal)」的社会互动，促进其建立并且维持重要的人际关系，才能真正提升学生的自尊，增进其人际互动的品质与技能。
| 内化社交缺陷-过少 (internalizing issues) |
外化社交缺陷-过多 (externalizing issues) |
|---|---|
| 社交退缩、冷漠而被为 | 破坏性或侵略性的行为、主动但怪异 |
| 可以适当地回应他人问自己的问题，但不认为有互动的必要或向谈话对象提问的需要 | 乐于靠近同侪，有启动动机，但是却使用不适当的方式闯入他人之个人领域；社交上较冲动且幼稚 |
| 对持续对话较有困难；对社交害羞、焦虑 | 在第一时间无法立即说出精确的话语 |
| 对靠近同侪、找到加入同侪活动的最适当时机有困难 | 当作出被同侪曲解的社交启动行为、加入团体却干扰团体等破坏性行为 |
| 资料来源：廖敏玲(2015) |
影響社會能力表現之多重關係圖
資料來源：廖敏玲(2015)
• 成功与他人互动的能力。
• 一种有组织的架构，反映孩童包括行为、认知和情意的整合能力，以便弹性地适应多变的社会需求。
• 使个体能表现出重要社交行为(sovial behavior)，以便达到社会能力之技能(McFall, 1982; Spence, 1995)。
资料来源：廖敏玲(2015)
•个体未具备社交技巧的行为清单-lack of knowledge
• 个体具有纯熟的社交态度，然而在某种或某些社交情境中却无法展现(个体知道但无法做出)-lack of motivation
• 个体知道技巧，也有想要做好的动机，但却表现得笨拙、不够洗链。
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