一起學習有助於社交的互動模式

跨領域推動社會技巧有效教學的歷程

Super Skills 中譯本2012年問世以來，我與廖敏玲博士接受各方邀請，積極地在教育、社福及醫療體系中，推廣有效的社會技巧教學。這個過程中，為特教教師所設計的階段式工作坊成效，最有啟發性。

Joyce 與Showers 在1983年就曾發表過一篇有關於「有效的教師專業發展」的文章，提到當教師的訓練方式是「提供理論與知識」，教師能精準地使用於教室的百分比不足5%，如果是「提供理論與示範」，甚至加上「演練與回饋」，教師能精準地使用於教室的百分比也只有5%。但是如果能「提供理論、示範、演練、回饋加上教練」，則教師能精準地使用於教室的百分比就可以達到75-90%。

2014年我們與新北市特教中心為特教教師所設計的「Super Skills階段式工作坊」，即是與這樣強調「教練」的教師專業發展模式，不謀而合。我們相信特教教師在學習這樣一個新的教學法時，一定會經歷一個學習曲線（Learning curve）的過程。而我們的使命，就是要讓教師在這個過程，可以得到足夠並且有效地支持，讓教師可以放心地「做中學」，因為有了「成功的教學經驗」而「改變對教學的認知」，進而「改變教學的行為」。

在初階研習中，教師聽完講述、看過示範並進行演練。許多教師在這個階段會對原有的認知產生了鬆動，熱切地想要嘗試新的做法；在二階實作研習中，教師在教練的協助下進行真實的教學，因為看到學生的改變而建立了新的教學認知的做法；然後教師將這樣的教學帶回各自的教室中，經由一整個學期的三階實務應用研習，每個月研討、共備以精進社會技巧教學。藉著這樣的著重「理論結合實務」的階段式研習，或是有些縣市教師透過自組「Super Skills專業社群」等方式，我們成功地協助在新北市、台北市、新竹市、台中市、高雄市、台東縣、金門縣、桃園縣及屏東縣的資深與新進特教教師運用實務於課堂，提升了學生的社會能力。借用特教老師們的話：「Super Skills提升了教與學雙方的幸福感！」。

Super Skills這套課程教學結構清楚，每一個單元的教學都遵循著固定的流程：介紹技能、朗讀成功步驟、暖身活動、角色扮演以及練習活動。這樣的流程與社會技巧教學的大師Goldstein（1997）以及Gresham（1991）的主張是一致的：先經由說明與示範，讓學生在認知上了解要學習的技巧，接著以角色扮演與行為演練，讓學生用身體成功地做出這個新的技巧，並得到社會性增強。Super Skills這套課程教學更在角色扮演之後，列舉許多練習活動，期望教學者協助學習者將新技巧成功類化到真實活動中。這樣的教學安排，正符合Klin等（2002）所提出的「親臨之心（enactive mind）」理論，認為自閉症兒童的學習是「從行動到認知（from action to cognition）」，從身體經歷社會行為的成功經驗，從而形成社會性認知。

然而照本宣科地執行Super Skills書中的教學步驟，並不能保證學生的進步。眾所皆知自閉症兒童彼此間的差異性極大，每位學生的社會困難、學習動機、甚至自信心各自不同。廖敏玲老師示範給參與工作坊的教師們許多重要的作法：要能夠了解學生的現有能力與近側發展區、要敏察學生表現出的社會行為與其背後的心理狀態、要隨時做教學決定與調整、要讓學生有成功的經驗、要察覺學生的問題行為與環境是息息相關的。許多教師表示從廖敏玲老師的指導中，學會放下習慣的「教學者本位」，不再要求學生一致的表現；而能在教學過程中實踐「學習者本位」，關照每位學生個別的需要。

我們也應邀到數所大學的特教系及研究所分享Super Skills教學與研習成果，這是我們對師資培育體系的參與。最令人欣慰的是已經有幾所大學特教系教授將Super Skills 列為課堂指定用書，我們相信此將有助於未來教師們具備更多社會技巧教學的能力。

在醫療領域方面，幾位復健治療師在參與Super Skills工作坊之後，回到他們在精神科與復健科的治療室，順利進行著Super Skills課程，讓這本源自密西根大學醫院的教學寶典，也在台灣的醫院中發揮作用。

這十多年來從家長組織跨領域推動的歷程中，我們堅持著與教育及醫療領域建立夥伴關係的初衷。這段期間最大的感動與收穫，是與各地優秀認真的特教教師、治療師、教育夥伴建立的深厚情誼，互相鼓勵與珍惜對教育的熱情，一起為社會互動困難的孩子們而努力。

獻給過去、現在與未來的教學者：

相信，就能看見價值；
開始，就能累積進展；
堅持，就能看到改變！