• Super Skills活動設計強調學生「合作方式的互動」，以增進與他人正向互動的社會技巧。

• 根據「親臨之心」理論，建議教師縮短「講述」的時間，提供更多的機會促進學生的「身體認知」能力。

• 讓學生經由「社會互動行為」而獲致的正向成功經驗， 建立社會性認知，進而建立新的社會適應行為。

• 合作是由許多社交技巧構成的綜合體，例如:提出自己的意見、傾聽並且尊重他人的意見、妥協、能根據他人而彈性調整自己的行為、致力於團隊的共同目標、 負責任等，這對於高功能自閉症(High-Functioning Autism,簡稱HFA)青少年而言，並非是容易學習的技巧。

• 與同儕的互動困難，笨拙的社會技巧、單向的社會互動、以及無法明確解讀他人的感受或是瞭解他人的觀點(Myles, 2003)等不足的缺陷，常導致他們與人成功合作所需的溝通失敗或破裂。

• 更何況，有些堅持並強迫他人接受自己的 專家意見、不認為自己的行為對他人有何影響，而遭受被同儕拒或排斥的下場(Stewart, 2002)。

• 教師讓學生以團體的形式進行活動時，應注意避免出現只是「假的」、「傳統的」學習團體，而應該致力於營造「 合作方式的」甚至「高表現的」學習團體。

• 教師的教導方式與介入程度應達到協助學生經歷與他人從事「互惠(reciprocal)」的社會互動，促進其建立並且維持重要的人際關係，才能真正提昇學生的自尊，增進其人際互動的品質與技能。