曾幾何時，小M總是穿梭在一羣社區小朋友的嬉笑聲中自得其樂，儘管所有的同伴把她當成空氣。她每每總是不計前嫌，勇於把握可以遊戲的當下，即便旁人一眼就看出這是不友善的被對待行為，小M仍不以為意，只是身為父母的再也無法輕鬆自在面對這許多難以言喻的困境。

小M於升小一時確診為輕度自閉—亞斯伯格症。團體治療課讓小M在獲得尊重與包容的環境下，滿足了與同儕遊戲的渴望和學習人際互動的需求。所以平常上學都遲到的小M，一到上醫院的社交課或協會的Super Skills班，變得積極又主動，深怕錯過了這美好時光。還記得某個週末的黃昏，小M興沖沖的跑上樓，重覆地對我說「我做到了！Super Skills還蠻管用的喔！」然後鉅細靡遺地說了一連串和鄰居小朋友間的對話。

當天的情境是她

【很想加入小朋友（甲和乙）的行列】
於是在旁邊先觀察了二、三分鐘後（走靠近→觀看→等）
小M：你們在玩什麼？
鄰居：我們在玩沙沙樂。
小M：可以跟你們一起玩嗎？（請求）
鄰居：可以。

【玩了一會兒】
甲：我想作泥漿，請你弄杯水。

【小M接受了甲的請求，幫忙取水並添加沙子】
（遵從指令）
甲：你幫我找些小樹枝。
小M：這些樹枝大小可以嗎？（不了解時提出問題）
甲：O.K，我來攪拌，你去跟乙玩泥布丁。
小M：沙子有點乾，請乙加水。

【乙倒太多，愣了一下，小M察覺到乙的緊張情緒】
（解讀別人的感覺）
小M：沒關係，我來處理。

【甲搗樹葉的速度愈來愈慢，小M感覺甲可能手酸了】
（解讀別人的肢體語言）
小M：甲手會酸嗎？樹葉我來搗，你幫乙作泥布丁。

【玩呼拉圈】
小M看到甲讓滾動的呼拉圈迴轉回來。
小M：甲你好厲害，一定有什麼技巧，可以教我們嗎？ （表達讚美）
甲：好，這很簡單啦！你推呼拉圈的同時，手要有一些拉回的力道。
【小M依著甲的指導，幾次之後也成功了】
甲：你學得很快嘛！
小M：你不是說這很簡單呀！

以上的對話對大部份的人而言順理成章，無所謂應對合宜與否的問題存在。但想起許多之前令人尷尬的記憶（其一如下），這次看似平凡的表現卻令人雀躍。

【和爸爸一起去倒垃圾，遇見社區的阿姨】
阿姨：小M倒垃圾？
小M：這還用問！
阿姨：你真會做家事！
小M：看也知道！
事後加以了解，小M認為阿姨根本在講廢話，無法體會這是打招呼的寒喧，還理直氣壯的說，本來想回答「你管我」。

結綸：

透過小M開心的跟我分享她運用Super Skills的成功經驗，並細數著互動過程中所使用相對應的各種技巧，我知道Super Skills的種子已播種在她心中。只要能夠引發孩子行為的動機夠強烈，在團體學習的效益自然就會顯現。正如同小M想加入同儕活動的極度渴望，使她願意竭盡所能在腦海中搜尋曾經學過的技巧，且更進一步把它們融合，才促成了這次令她信心倍增的愉快體驗。Super Skills的行為分類循序漸近，陳述簡單扼要，執行步驟明確，具有易懂易記的特色；再加上歡樂、積極、正向的團體動力過程，能夠在Super Skills班上課，我對小M人際互動能力不足的情況終會漸入佳境充滿信心。如果說大部份的人自然而然天生具備成為社會人的功夫，那麼加入Super Skills班當是圓滿星兒們融入社會化過程的最佳途逕。