曾几何时，小M总是穿梭在一群社区小朋友的嬉笑声中自得其乐，尽管所有的同伴把她当成空气。她每每总是不计前嫌，勇于把握可以游戏的当下，即便旁人一眼就看出这是不友善的被对待行为，小M仍不以为意，只是身为父母的再也无法轻松自在面对这许多难以言喻的困境。

小M于升小一时确诊为轻度自闭—亚斯伯格症。团体治疗课让小M在获得尊重与包容的环境下，满足了与同侪游戏的渴望和学习人际互动的需求。所以平常上学都迟到的小M，一到上医院的社交课或协会的Super Skills班，变得积极又主动，深怕错过了这美好时光。还记得某个周末的黄昏，小M兴冲冲的跑上楼，重覆地对我说「我做到了！Super Skills还蛮管用的喔！」然后巨细靡遗地说了一连串和邻居小朋友间的对话。

当天的情境是她

【很想加入小朋友（甲和乙）的行列】
于是在旁边先观察了二、三分钟后（走靠近→观看→等）
小M：你们在玩什么？
邻居：我们在玩沙沙乐。
小M：可以跟你们一起玩吗？ （请求）
邻居：可以。

【玩了一会儿】
甲：我想作泥浆，请你弄杯水。

【小M接受了甲的请求，帮忙取水并添加沙子】
（遵从指令）
甲：你帮我找些小树枝。
小M：这些树枝大小可以吗？ （不了解时提出问题）
甲：O.K，我来搅拌，你去跟乙玩泥布丁。
小M：沙子有点干，请乙加水。

【乙倒太多，愣了一下，小M察觉到乙的紧张情绪】
（解读别人的感觉）
小M：没关系，我来处理。

甲捣树叶的速度愈来愈慢，小M感觉甲可能手酸了】
（解读别人的肢体语言）
小M：甲手会酸吗？树叶我来捣，你帮乙作泥布丁。

【玩呼拉圈】
小M看到甲让滚动的呼拉圈回转回来。
小M：甲你好厉害，一定有什么技巧，可以教我们吗？ （表达赞美）
甲：好，这很简单啦！你推呼拉圈的同时，手要有一些拉回的力道。

结纶：

透过小M开心的跟我分享她运用Super Skills的成功经验，并细数着互动过程中所使用相对应的各种技巧，我知道Super Skills的种子已播种在她心中。只要能够引发孩子行为的动机够强烈，在团体学习的效益自然就会显现。正如同小M想加入同侪活动的极度渴望，使她愿意竭尽所能在脑海中搜寻曾经学过的技巧，且更进一步把它们融合，才促成了这次令她信心倍增的愉快体验。 Super Skills的行为分类循序渐近，陈述简单扼要，执行步骤明确，具有易懂易记的特色；再加上欢乐、积极、正向的团体动力过程，能够在Super Skills班上课，我对小M人际互动能力不足的情况终会渐入佳境充满信心。如果说大部份的人自然而然天生具备成为社会人的功夫，那么加入Super Skills班当是圆满星儿们融入社会化过程的最佳途径。